総合学習としての多摩川自然観察

(１)取り組みの骨格の設定

　自分たちの生活に関わる環境は、生き方の問題として学習するには，実際に具体的な物にふれ、体験する事が極めて重要である。しか

し、現在のカリキュラムの中では、各教科の授業として，体験的学習を撮り入れるのは極めて難しい。

　そこで、各教科における環境学習を深める基礎として、文化祭に焦点を合わせた体験的学習を学年単位の特別活動の時間に実施し、こ

れと各教科の学習との連携を図っていくことが構想された。

　学校のすぐ近くには多摩川が流れていて、残された自然を堪能する事も、自然破壊の現状を体験する事も、そこでの経験をもとに、自

然破壊の原因を知り対策を考えることも可能である。

　多摩川で自然を調査する事は、活動の中で生徒たちの感受性を研ぎ澄まし、環境問題に関する問題意識を喚起する事であり、さらに、

これと連携した各教科の活動は、多摩川自然観察で培われた力を元に、科学的にまたは芸術表現などによって、その力をさらに深く自分

自身のものにすることとなる。

(２)多摩川自然観察の概要

• 水質検査：ア。底生生物や藻の採集　　イ。簡易検査パックの使用

• 生物調査：ア．底生生物や藻の採集　　イ。植物や昆虫の採集　　ウ。鳥の観察と魚釣り

• ゴミ調査：川原のゴミの種類と量の調査

• その他　：ア．川原の石の採集　　　　イ。水中カメラでの撮影」

• 歴史調査：ア．アンケート調査（各自10人、近所の人に）　イ。水質の変化や洪水の歴史

〔写真�@　底生生物の調査（丸子橋付近）〕

(３)取り組みの時間と組織

　自然観察の準備の時間としては、毎週月曜日の１校時の学活の時間を主に使用し、適時、朝の学習の時間（20分間）を計画的に当て

た。

　自然観察は、主として土曜日の午前中の授業を学年対応に組み替え、１年次に１回、２年次に１回実施。さらに２年次には、多摩川全

域を調査する必要が生じ、秋の文化祭近くの日曜日を２回使用した。

　また、自然観察で得た事をさらに深めるためていく場として、10月の文化祭の前10日ほどは授業を午前中５時間授業とし、午後すべ

て文化祭準備に当ててあるので、この時間を補足調査と調査のまとめに使った。

　多摩川自然観察は１年次はクラス単位、２年次は調査とまとめのテーマに沿って、各自の希望でチームを組んだ。

　また自然観察のテーマは、毎回その実施前に知りたい事を各自で考えて、それをまとめたものを実施。そして自然観察のまとめと補足

調査も、生徒のアンケートをもとにしてテーマを設定した。

　さらに２年次には、学年の生徒が集めた多摩川の水を、科学部の生徒たちにより詳しく測定してもらい、生物調査によって得た自然破

壊の現状をより科学的に明らかにして、原因と対策を考える基礎とした。

〔多摩川の水質の現状〕

　　 資料１：底生生物と簡易検査パックによる

資料２：科学部による測定（水は２年生が採取した）

・リン酸（ＰＯ4）

・亜硝酸（ＮＯ2）

･化学的酸素消費量（ＣＯＤ）

(４)生徒の意識の変容

　多摩川に何度も足を運び、実際にその現状にふれながら、調査と研究を続けていくと、生徒たちの環境に対する意識はどんどん変化し

ていった。

　�@　初めて多摩川の自然にふれて

　　１年次の９月、初めて多摩川自然観察を実施した時の生徒の反応は、次のようであった。

　特筆すべき反応は「生物の多さに感動」という反応と「思ったよりきれい」という反応である。実際に川の中に入ったり生物調査をや

ってみて、「汚い川」＝「生き物のいない川」という既成のイメージが揺さぶられ、このことに素直に感動した反応である。中には「小

さな魚の群れが泳ぐ方向を変えるたびに、鱗がキラキラと光り、とてもきれいだった」との感想を述べていた生徒もいる。

　この感動が、そのまま「多摩川をもっときれいにしたい」と言う考えに直結していることは、上の生徒の感想文でも明らかであろう。

　�A　多摩川上流から河口までを調査して

　同じような反応は、２年次の10月、多摩川上流の御岳渓谷から河口近くの大師橋付近までの自然観察を実施したときにも顕著であっ

た。

　上の感想文のように、初めて多摩川上流の自然を体験した生徒は、自分たちがふだん体験している多摩川中流二子橋付近の汚れた川と

比較して、素直に感動している。

　多摩川河口へ行った生徒は、河口干潟にすむ蟹をおいかけて遊び、そのあと、河口干潟にすむ野鳥の群れを観察した。そして水質調査

をしたり、生物調査や魚釣りをしたあと、下のような感想を述べている。

　中流よりもっと汚い河口でも多くの生命が生きていることへの感動が素直に述べられている。

　このような「川に住む生命への共感」が基礎となって、その後の様々な調査・研究を推進するエネルギーとなっていった。

　�B　生活廃水への関心の高まり

　２年次の５月の調査と10月の調査では、水質検査パックを導入して、リン酸濃度と化学的酸素消費量（ＣＯＤ）を測定した。リン酸濃

度は、河川水の汚れと家庭からの生活廃水との関係を調べる指標である。

　この調査をやってみた結果、生徒の生活廃水への関心が高まり、川をきれいにする対策として生活廃水の浄化の問題が意識されるよう

になってきた（下の表を参照）

〔多摩川の自然を守るには何をしたらよいか〕

　その後の上流から河口までの調査では、上流から中流，中流から河口へと下るに従って、リン酸濃度が上がることがわかり、人家の密

集した中流以下の地域の汚染が極めてひどいことも認識できた。

　また、川崎市の環境センターの処理水を測定したところ、かなり汚染状態の高いまま排水されていることも判明。その後の追加調査で

環境センターを訪問し質問したグループにより、現在の環境センターの能力では処理しきれない程の大量の汚染された生活廃水が下水道

に排出されている実態もわかった（前記資料２を参照）。

　�C　自然と人間の共存を模索する

　この調査を背景として、２度にわたり「多摩川を自然と人間が共存できるものにする」ための方法を探る討論会を実施した。

　２年次の10月の文化祭における討論会は参加者は少数であったが、パネラーとして討論を行った各研究チームの代表たちにより、自然

と人間との共存の核として、生活廃水を浄化することと、川の堤防などの作り方を自然の浄化作用を生かす方法に変更することが、強く

意識された。

〔写真�A　文化祭での討論会〕

　翌年２月の研究発表会では、各クラスの予備討論をもとに、学年全員で「生き物と人間の共存できる多摩川にするには」をテーマに討

論会を実施した。

　ここでは「自然に帰せ派」と「現状容認派」そして「共存派」に分かれて討論した。この討論では「共存派」の提出した、環境センタ

ーに入ってくる生活廃水の量と汚染の程度の現状、環境センターの処理能力の資料、さらには家庭で廃水を減らしたり浄化する努力の具

体的な提案、自然浄化作用を生かした堤防づくりの実際例などが、かなりの驚きと共感をもって迎えられた。

　こうして２年間の多摩川自然観察の取り組みは終了した。まだ多くの取り組みたい課題はあったが、それは今後に残した。

(５)教科との連携

　多摩川自然観察とそこから得た感覚・知識や認識、環境への関心は、各教科の学習の中でいかに深められたのだろうか。

　残念ながら、この面については事前にクロスカリキュラムを組むなどの計画的な連携ができなかったので、その程度については確かな

ことは言えない。

　しかし、幾つかの教科における学習活動に、多摩川自然観察の成果が反映していると思われるので、それを報告する。

　�@　立体造形「未来の地球を表現しよう」

　２年次の９月から12月にかけて美術科で行われたこの学習は、透明な半球と板とを基礎に、自分のイメージする未来の地球をつくりあ

げるものである。

　作品をつくる前に、50年後、100年後、200年後……と、地球の未来を想像させた上で、構想を練るのだが、この学年の作品は、他の

多摩川自然観察に取り組んでいない学年とは、構想の段階からかなり違った傾向が見られた。

　全体にこの単元では、暗い破壊されきった生命の滅び去った地球というイメージが多い。この点はこの学年も同じなのだが、「地球を

浄化して滅ぶのをとめよう」という気持ちをなんとか形にしようと試みる生徒が多かったことに特徴がある。

　具体的な身近な環境問題に取り組んできた成果であろうか。

　�A　「食品の選択と購入のしかた」

　２年次の10月・11月に実施した技術家庭科のこの学習では、授業で学習した「食品の適切な選択」の知識をもとに、自ら学習したい

テーマを調べて発表する活動が行われた。

　次の表はあるクラスの生徒が設定したテーマの一覧である。

　多くの生徒が身近な加工食品や食品添加物に興味を持っており、さらには食品公害や流通における環境への影響などにも興味を持って

いることがわかる。

　この単元をこのような形で学習したのはとの学年が初めてなので比較はできないが、２年間の多摩川自然観察の影響があることは否め

ない。

　�B　国語科弁論での生徒の主題

　本校では毎年、文化祭にあわせて弁論大会を行い、全生徒が自分自身が訴えたい課題を見つけ、意見文をつくる。この意見文のテーマ

に、多摩川自然観察をしたこの学年では、環境問題とりわけ河川の水質汚濁の問題を取り上げる生徒が多く出た。

　�C　社会科における環境学習

　社会科では、３年間に以下のような環境学習を行った。

　１・２年次は現状を知る段階とし、３年次においては、多摩川自然観察において環境を自分自身の問題としてとらえていった成果を基

礎とし、さらにそれを社会や国のあり方の問題としても考えさせていこうという意図である。

　３年次の学習はすべて討論やシュミレーションとして実施した。単元の最初に教師から基礎知識は講義されるが、その後の展開は生徒

自身の活動である。

　憲法や政治や経済や世界の政治経済はなかなか身近なものにはなりにくいが、生徒の学習意欲をきわめて高いレベルで維持し、積極的

な調べ学習と自分自身の問題としてとらえた真剣な討論を実現する事ができた。

　�D　選択教科―総合環境科の設定

　２年間の多摩川自然観察の成果を生かす方法を模索する中で、選択教科の中に「総合環境科」を設定する事とした。

　自分が興味をもった環境問題についてインターネットを使って資料を集めてさらに考察すること。そして２年間の環境問題への取り組

みをホームページとして作る事を課題として組んだ。約200人の生徒の中から18人が選択し、各々の選んだ環境問題の資料ファイルを作

り、それをもとにして文化祭では環境クイズを披露した。現在は環境の取り組みを組み込んだホームページを作成中である。

　�E　まとめ

　クロスカリキュラムをつくるなどの計画的な教科との連携はできなかったが、各教科で生徒の主体的な活動を中心とした授業展開が行

われた事で、多摩川自然観察で培われた問題意識を基礎に、各教科での学習活動の深まりが見られたと思う。

　　　　　　　　　　　　　総合ＴＯＰに戻る　　　　　　　　　　　ＨＰＴＯＰへ戻る